2022年9月，北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院蘇彥捷教授課題組在國(guó)際知名學(xué)術(shù)期刊《Developmental Science》發(fā)表題為“The relation between aggression and theory of mind in children: A meta-analysis”的論文，采用多水平元分析的方法，共納入53項(xiàng)研究（含175個(gè)效應(yīng)量，11579名2-15歲兒童），解決了以往有關(guān)攻擊和心理理論關(guān)系的理論爭(zhēng)論，同時(shí)為兒童攻擊行為的干預(yù)提供了一定的啟示。
攻擊指意在身體上或心理上傷害他人的行為。兒童期的攻擊行為與后期的社會(huì)適應(yīng)不良存在密切聯(lián)系，因此探究?jī)和粜袨榈陌l(fā)展及其相關(guān)因素具有非常重要的意義，有助于為干預(yù)和減少兒童的攻擊行為提供一定的啟示。心理理論（theory of mind, ToM）是最廣泛被探究的和兒童攻擊行為相關(guān)的因素之一，它指?jìng)€(gè)體理解和預(yù)測(cè)他人的心理狀態(tài)的能力，是一項(xiàng)十分重要的社會(huì)認(rèn)知能力。盡管目前已有大量研究考察兒童的心理理論和攻擊行為之間的關(guān)系，但其研究結(jié)果并不一致。對(duì)此，研究者們主要持有兩種不同的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)是社會(huì)技能缺失觀點(diǎn)（social skills deficit view），該觀點(diǎn)認(rèn)為心理理論是一把單刃劍，心理理論可以減少兒童的攻擊行為，而心理理論的缺失則會(huì)在一定程度上導(dǎo)致兒童出現(xiàn)攻擊行為。第二種觀點(diǎn)是雙刃劍觀點(diǎn)（double-edged sword view），該觀點(diǎn)認(rèn)為心理理論其實(shí)是一把雙刃劍，兒童既能使用心理理論去幫助他人，也能使用心理理論去傷害他人，因此，即使是心理理論發(fā)展較好的兒童也可能會(huì)表現(xiàn)出較多的攻擊行為。
為了解決這兩種觀點(diǎn)之間的沖突，本研究采用多水平元分析（multilevel meta-analysis）的方法，對(duì)前人研究進(jìn)行了匯總和分析。通過(guò)文獻(xiàn)檢索共獲得3313篇文獻(xiàn)，經(jīng)篩選后最終有53項(xiàng)研究（175個(gè)效應(yīng)量）納入元分析，共包含11579名2-15歲兒童（篩選流程見(jiàn)圖1）。
圖1 文獻(xiàn)篩選流程圖
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理理論與攻擊行為的相關(guān)整體是負(fù)向顯著的（r = -0.08），即兒童的心理理論水平越低，其攻擊行為越多（漏斗圖見(jiàn)圖2）。盡管這一效應(yīng)較小，但是較為穩(wěn)健，在不同攻擊類型（身體攻擊與關(guān)系攻擊、主動(dòng)攻擊與反應(yīng)攻擊）、心理理論類型（認(rèn)知、情緒）、年齡段（學(xué)前、學(xué)齡）、攻擊測(cè)量方式（自我報(bào)告、他人報(bào)告、觀察法）和不同文化背景下均存在。
此外，本研究還首次將橫斷研究和追蹤研究的結(jié)果同時(shí)納入元分析，發(fā)現(xiàn)無(wú)論兒童的心理理論和攻擊行為是同時(shí)測(cè)量還是在不同時(shí)間點(diǎn)測(cè)量，兩者間均存在負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明，在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，心理理論和攻擊行為可能是相互影響的，較差的心理理論會(huì)帶來(lái)更多攻擊行為，而更多的攻擊行為也會(huì)導(dǎo)致心理理論發(fā)展受損。然而，相關(guān)值的大小在先測(cè)量心理理論后測(cè)量攻擊行為時(shí)是最大的，這也提示我們心理理論的作用可能是更主導(dǎo)的。
與此同時(shí)，攻擊行為是否屬于霸凌也會(huì)調(diào)節(jié)這一相關(guān)關(guān)系。和普通的攻擊行為不同，霸凌的主要特點(diǎn)是重復(fù)的、有意的、是否導(dǎo)致或利用權(quán)力的失衡。心理理論只與非霸凌的攻擊行為呈負(fù)相關(guān)，而與霸凌的相關(guān)不顯著。因此，對(duì)于霸凌和心理理論之間的關(guān)系還有待進(jìn)一步的探索。
本研究解決了以往研究者們關(guān)于攻擊和心理理論關(guān)系的觀點(diǎn)沖突，為社會(huì)技能缺失觀點(diǎn)提供了進(jìn)一步的證據(jù)，同時(shí)也啟示教育者們通過(guò)提高孩子的心理理論能力減少其攻擊行為。
圖2 漏斗圖（黑點(diǎn)代表每個(gè)研究的效應(yīng)量的標(biāo)準(zhǔn)誤分布）
蘇彥捷教授課題組博士生王一伊為本文第一作者，蘇彥捷教授為本文通訊作者。另外四位作者為杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院助理研究員尚思源、北京大學(xué)IDG麥戈文腦科學(xué)研究所和心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院研究員解萬(wàn)澤、北京大學(xué)碩士畢業(yè)生洪燁和本科生劉澤熙。
本研究得到國(guó)家自然科學(xué)基金（31872782, 32071075）的支持。
Wang, Y., Shang, S., Xie, W., Hong, S., Liu, Z., & Su, Y. (2022). The relation between aggression and theory of mind in children: A meta-analysis. Developmental Science, e13310. https://doi.org/10.1111/desc.13310
2022-09-18